《背影》教案 朱自清 · 八年级（初二）语文 · 精读课文 · 2课时 一、教学目标 知识与能力 准确读写"踌躇、蹒跚、颓唐、琐屑"等生字词，理解其在文中的含义。 梳理文章叙事线索，概括四次写"背影"的段落，把握全文结构。 学习本文抓住人物特定形象（背影）进行细节描写的方法，体会朴素语言中的深情。 过程与方法 通过 朗读法 感知情感基调，在反复诵读中品味语言。 运用 圈点批注法 精读"买橘子"段落，分析动词与细节描写。 通过 小组合作探究 ，讨论"背影"的多重含义及文章情感脉络。 情感态度与价值观 体会父子之间深沉含蓄的情感，理解中国式亲情"爱而不言"的表达方式。 引导学生联系自身生活，感悟亲情，学会感恩与表达。 二、核心素养 语言运用 通过品味"买橘子"段落中 "探""穿""爬""攀""缩""倾" 等一系列动词，体会白描手法在表情达意中的作用。 学习作者用质朴自然的语言表达真挚情感，积累"踌躇""蹒跚""颓唐""琐屑"等关键词汇。 思维能力 通过梳理四次"背影"与三次"流泪"的对应关系，训练整体感知与逻辑归纳能力。 通过分析"我那时真是聪明过分""那时真是太聪明了"中的反语手法，培养批判性思维与文本细读能力。 探究"背影"从具体形象到情感象征的转化过程，发展形象思维与抽象概括能力。 审美创造 品读"背影"这一经典文学意象，感受朴素语言中的情感张力与画面之美。 通过小练笔尝试运用白描手法进行写作，在实践中体会"于无声处见深情"的审美特质。 文化自信 理解中国式亲情"含蓄深沉、不事张扬"的表达方式，感受中华文化中"孝"与"爱"的独特内涵。 联系龙应台《目送》等作品，认识"目送"与"背影"在中式亲情书写中的文化传承意义。 三、教学重难点 重点 透过"买橘子"的细节描写，理解父亲形象；把握四次"背影"出现的时机与作用。 难点 理解文中"我"四次流泪的情感变化，体会"背影"在父子情感中的象征意义；理解"不知何时再能与他相见"中蕴含的愧疚与思念。 四、课时安排 共 2 课时 。第一课时：整体感知、梳理结构、研读"车站送别"；第二课时：精读"买橘子"、探究情感、拓展迁移。 五、教学过程 第一课时 （一）导入新课（5分钟） 提问引导："提到'父亲'，你会想到哪个画面？一个动作、一句话，还是一个背影？" 展示朱自清简介及本文写作背景： 1925年，朱自清回忆1917年祖母去世、父亲失业后家中光景惨淡时，父亲送他北上读书的情景。 明确文体：回忆性叙事散文。 （二）初读感知，扫清障碍（10分钟） 学生自由朗读课文，标注生字词。 教师检查字词： 踌躇 chóu chú 蹒跚 pán shān 颓唐 tuí táng 琐屑 suǒ xiè 拭 shì 箸 zhù 指名朗读，师生共同纠正字音、停顿。 （三）整体把握，梳理结构（15分钟） 提问：文章围绕"背影"写了哪几件事？快速浏览后找出文中几次写到"背影"。 学生回答，教师总结四次"背影"： 开篇点题 ——"我最不能忘记的是他的背影。"（思念之始） 车站买橘 ——父亲爬月台买橘子的背影。（ 核心场景 ） 离别转身 ——父亲离开车站混入人群的背影。 读信泪目 ——读父亲来信，眼前浮现的背影。（思念之终） 补充叙事线索： 开篇思父 → 交代家境 → 车站送别（ 买橘子 ）→ 离别感伤 → 读信思念 追问：课文除了写"背影"，还写了哪些内容？（祖母去世、父亲赋闲、家道中落等——为"背影"铺垫背景） （四）研读"车站送别"（12分钟） 聚焦第2—5自然段，找出父亲"送"的行为中哪些细节让你感动。 "说定不送"却还是来了 ——不放心，终究要亲自送。 "讲价钱""拣座位""嘱我路上小心" ——琐碎而深沉的爱。 "不要紧，他们去不好！" ——简短而坚定。 提问：为什么作者说"我那时真是聪明过分""那时真是太聪明了"？ 引导学生理解：这是作者后来的自责与反思，年少时觉得父亲"迂"，"我"的不耐烦与父亲的细致形成对比，反衬出父爱的深沉。 （五）课堂小结与作业（3分钟） 小结：本文以"背影"为线索，在特定家境背景下，通过车站送别写出父爱的深沉。 作业：熟读第6自然段（买橘子），圈画出其中的动词，思考这些动词好在哪里。 第二课时 （一）回顾导入（3分钟） 回顾上节课内容：四次"背影"分别出现在哪里？ 引出本课重点：精读最动人的"买橘子"片段。 （二）精读"买橘子"——品细节（15分钟） 齐读第6自然段，教师范读，学生闭眼想象画面。 圈画动词，逐句品味（ "探""穿""爬""攀""缩""倾" ）： "探" ：小心翼翼，身体肥胖行动不便。 "穿" ：穿过铁道，危险且费力。 "爬" ：月台很高，爬上去非常吃力。 "攀" ：两手用力，力量集中在手臂。 "缩" ：脚无处借力，只能收缩。 "倾" ：身体倾斜，使出全身力气。 追问：这一连串动词写出了什么？ 父亲 肥胖、年老、行动不便 的身体特征； 父亲 不顾艰难、执意去买 的深爱； "我" 看着父亲背影时内心受到震撼 。 品味"我"的三次流泪： 流泪场景 原因 情感变化 望父买橘 被父亲艰难爬月台的背影深深打动 感动 父子离别 父亲背影混入人群消失不见，不舍 不舍 读信泪下 读父亲来信，想起父亲一生辛苦 思念·愧疚 讨论：为什么"我"的眼泪两次都"赶紧拭干"？——中国人含蓄的情感表达，不愿让父亲看见自己流泪。 （三）探究"背影"的象征意义（10分钟） 小组讨论：为什么题目不叫"我的父亲"或"父爱"，而叫"背影"？ "背影"是 特定时刻、特定视角 下的父亲形象； "背影"象征着 父亲的衰老、艰辛与付出 ； "背影"代表 离别 ，也代表 目送与牵挂 ； "背影"比"正面"更有 想象空间和情感张力 。 补充：文章结尾"不知何时再能与他相见"——朱自清与父亲之间曾有矛盾，写此文时父子关系已缓和，这种" 迟来的理解 "让文章更动人。 （四）品味语言特色（7分钟） 引导学生体会本文语言特点： 质朴自然 ：多用短句，不用华丽辞藻，如"他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。" 情真意切 ：看似平淡的叙述中蕴含深情，如"唉！我不知何时再能与他相见！" 白描手法 ：不渲染、不评价，直接描写动作和画面，让读者自己感受。 对比阅读：比较文中父亲说的五句话，体会"话少情深"的特点。 父亲的话 情感 "不要紧，他们去不好！" 坚持亲自送，不放心 "我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。" 体贴入微，怕孩子口渴 "我走了，到那边来信！" 牵挂旅途安全 "进去吧，里边没人。" 关心行李，也怕孩子看着自己难过 （五）拓展延伸与作业（10分钟） 联系生活：你的父亲（或家人）有没有一个让你难忘的"背影"瞬间？请用2—3句话口头分享。 推荐阅读：龙应台《目送》——"所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。" 作业： 小练笔 （二选一）：①描写一个你印象最深的"背影"（不少于300字）；②以"父亲，我想对你说"为题写一段话。 背诵课文第6自然段（买橘子片段）。 六、板书设计 背 影 朱自清 四次背影 ① 开篇点题——思念 ② 买橘 → 感动 ③ 离别——不舍 ④ 读信——愧疚 三次流泪 望父买橘 → 感动 父子离别 → 不舍 读信思念 → …